国語説明文の読解のコツ要点のつかみ方｜教え方の地図

説明文を読んだあとで「結局、何が言いたい文章か」を言えない場合は、全部の文を同じ重さで読んでいる可能性があります。段落ごとの役割を一言で書かせ、まとめの段落から要点を1文にする順で教えると、止まっている場所を確かめやすくなります。

この記事で分かること

要点がつかめない3つのつまずきと、戻り先の目安
話題の把握から根拠の指示までの5つの手順
自作の短い説明文を使った確認問題と、誤答の型

本記事が扱うのは、説明文（解説の用語では説明的な文章）で、書き手が伝えたい中心を段落どうしの関係から読み取る方法です。物語文の心情、指示語・接続語、記述問題の書き方と、小1・小2、中2以降の学年は扱いません。

対象：学習指導要領（小学校平成29年告示・2020年度全面実施）国語編の第3〜6学年、同（中学校平成29年告示・2021年度全面実施）国語編の第1学年

国語の説明文の読解では、要点のつかみ方で何を学ぶか
説明文の要点がつかめない3つのつまずき
説明文の読解のコツ：要点をつかむ5つの手順
確認問題（編集部作成）
間違えやすい罠：例を要点に入れる、問いを写す
次に学ぶ単元：指示語と接続語の読み取り方へ
まとめ

国語の説明文の読解では、要点のつかみ方で何を学ぶか
説明文の要点がつかめない3つのつまずき
説明文の読解のコツ：要点をつかむ5つの手順
確認問題（編集部作成）
間違えやすい罠：例を要点に入れる、問いを写す
次に学ぶ単元：指示語と接続語の読み取り方へ
まとめ

国語の説明文の読解では、要点のつかみ方で何を学ぶか

学習指導要領の解説は、説明文の段落どうしの関係や要旨の把握を、「Ｃ読むこと」の「構造と内容の把握」に置いています（ページは下の表）。第3学年及び第4学年では段落どうしの関係に着目します。解説は、その関係の例として、結論に対する理由と、考えに対する事例を挙げています（印刷p.109）。

第5学年及び第6学年では、要旨について、解説が次のように述べています。

要旨とは，書き手が文章で取り上げている内容の中心となる事柄や，書き手の考えの中心となる事柄などである。

（文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）解説国語編」第3章各学年の内容第3節第5学年及び第6学年の内容 2 〔思考力，判断力，表現力等〕Ｃ読むこと (1) ア事実と感想，意見などとの関係を叙述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。印刷p.147）

学年ごとの着目点は次のとおりです（編集部の整理）。

学年	説明文で着目する点	解説の該当ページ（印刷）
小3・小4	段落どうしの関係（考えと、理由や事例）	小学校 p.108〜109
小5・小6	事実と感想・意見の関係、文章全体の構成、要旨	小学校 p.146〜147
中1	中心的な部分と付加的な部分、事実と意見の関係、要旨	中学校 p.67〜68

小学校・中学校の国語編の解説は、説明文の読み方を示す箇所で「要点」の語を使っていません。解説が使う語の例は、小3・小4の「要約」（小学校印刷p.110）と、小5・小6と中1の「要旨」（小学校印刷p.147、中学校印刷p.68）です。本記事は、書き手が伝えたい中心を「要点」と書きます（対応づけは編集部の整理）。

登場人物の心情を読み取る物語文は、手がかりが別になるため、国語物語文の読解のコツ心情の読み取り方で扱っています。

説明文の要点がつかめない3つのつまずき

要点がつかめない理由は、次の3点に分けて考えられます（編集部の区分）。

全部の文を同じ重さで読んでしまう。 中心でない文まで同じ重さで覚えようとすると、「何の話か」が残りにくくなります。文章全体の構成を捉えることが要旨の把握に必要になると、解説は述べています（印刷p.147）。
「問い」の段落と「答え」の段落が結び付かない。 問いの文が第1段落、答えが最後の段落にあると、間の段落を読むうちに問いを見失う形です。「問い」「答え」は編集部の呼び方です。文章によっては、問いの文が無いこともあります。
具体例を要点だと思ってしまう。 例は印象に残りやすく、要点として写す形です。解説は、段落どうしの関係に着目する点の一つに、考えが事例によってどう具体化されているかを挙げています（印刷p.109）。

戻り先の目安です（編集部作成。診断ではありません）。

お子さんの様子	背景にありそうな点	先に戻る手順
読み終えて「何の話だったか」と尋ねても、答えが出ない	1（同じ重さで読む）	手順1・4
問いの文には気づくが、答えを別の段落から探せない	2（問いと答えの対応）	手順2・3
要点を尋ねると、本文の具体的な例ばかり答える	3（例との取り違え）	手順3・4

説明文の読解のコツ：要点をつかむ5つの手順

以下は編集部の設計案です。物語文は場面の前後を比べますが、説明文は段落どうしの関係から役割を決めます。手順は1つずつ試すと、どこで止まるかを確かめやすくなります。

題名と最初の段落から、話題を短い言葉で言わせる。 「ごみの分別の話」のように、短い句で答えさせます。話題が決まっていると、あとの段落が中心か、支える部分かを判断しやすくなります。
問いの文を探して印を付けさせ、答えがありそうな段落を予想させる。 「〜でしょうか」「なぜ〜のか」の形の文が目印です。問いの文が無い文章では、書き手が述べたいことを先に示した文を探します。
各段落の役割を、「問い」「答え」「例」「まとめ」などの一言で書かせる。 段落の横に、番号と一言だけを書かせます（例：1 問い、2 答え）。役割を先に決めると、中心と付加の区別が付きます。段落冒頭の「たとえば」「つまり」は、役割を決める手がかりです。指示語が何を受けているのか読み取れない場合は、国語指示語と接続語の読み取り方の基本で扱います。
まとめにあたる段落を中心に、要点を1文で書かせる。 「つまり」「このように」で始まる段落や、問いへの答えが言い切られた段落が目安です。「〜は、…です」の形にそろえ、本文の言葉を使ってかまいません。要約の仕方として、解説は、自分の言葉に言い換える方法のほか、元の文章の構成や表現を生かす方法も示しています（印刷p.110）。例の内容は入れません。
要点の根拠を、本文の言葉で指させる。 声かけは「どの段落のどの言葉からそう言えるのか」です。根拠にあたる文を、指で示させます。要点に読み手の思いが混ざっていたら、否定せず、別の欄に書かせます。

小3・小4は、手順3の言葉を「問い」「答え」「例」「まとめ」の4種から始め、小5以上は「事実」「意見」の区別も加える進め方が考えられます（編集部の設計案）。要点を字数や文末まで整えて書く場面は、国語記述問題で点を失いやすい書き方と確かめ方で扱います。

確認問題（編集部作成）

手順1〜5を使う練習として、編集部作成の短い説明文を用意しました。出題は保護者の方が行い、お子さんには文章と設問だけを見せて答えてもらう形です。問1と問2は、手順3の役割の一言の付け方を先に伝えてから出題してください。解答・解説は保護者の方向けです。

【確認問題】（編集部作成）

次の説明文を読み、あとの問いに答えてください。

題名：冷蔵室の食べ物の入れ方

（第1段落）冷蔵庫の冷蔵室に食べ物を入れるときは、すき間をあけたほうがよいとされています。それはなぜでしょうか。

（第2段落）理由は、冷たい空気の通り道をふさがないためです。物をぎっしり入れると、冷たい空気が奥まで届きにくくなります。

（第3段落）たとえば、棚の奥に袋を重ねて入れると、まわりの空気が動きにくくなり、その袋は冷えにくくなることがあります。

（第4段落）このように、冷蔵室には、冷たい空気が回るように、すき間をあけて食べ物を入れるのがよいのです。

問1　第1〜4段落は、それぞれ「問い」「答え」「例」「まとめ」のどれにあたりますか。段落ごとに書いてください。

問2　この文章で書き手が最も伝えたいことを、「〜のがよい」の形で、40字以内の1文で書いてください。

問3　問2の答えの理由にあたる一文を、本文から抜き出してください。

【解答】

問1　第1段落は問い、第2段落は答え、第3段落は例、第4段落はまとめ。第1段落のうち、問いの文は2文目の「それはなぜでしょうか。」

問2　例：冷蔵室には、冷たい空気が回るよう、すき間をあけて食べ物を入れるのがよい。「すき間をあける」と「冷たい空気が回る」の2点があれば認めてかまいません。「袋」の話は入れません

問3　第2段落の「物をぎっしり入れると、冷たい空気が奥まで届きにくくなります。」。第2段落1文目の「理由は、冷たい空気の通り道をふさがないためです。」も可

【解説】

問1は、手順1〜3の確認です。題名と第1段落から、話題は食べ物の入れ方と分かります（手順1）。「それはなぜでしょうか」が問いの文で、直後の第2段落が答えです（手順2）。「たとえば」で始まる第3段落は例、「このように」で始まる第4段落はまとめです（手順3）。

問2は、手順4の確認です。まとめの第4段落を中心に、1文にします。第3段落の「棚の奥の袋」は、考えを具体的に説明する例の側にあるため、入れません。

問3は、手順5の確認です。要点の理由は、第2段落の文に書かれています。

※本問は編集部が作成したオリジナル問題です。学校のテスト・教科書・市販ドリルからの転載ではありません。

間違えやすい罠：例を要点に入れる、問いを写す

確認問題で想定される誤答の整理です。誤答の例も、理由の列も、編集部の推定です。

やりがちな間違い	正しい進め方	なぜずれるか
問2を「棚の奥に袋を重ねると冷えにくい」と答える	要点は第4段落の「すき間をあけて入れるのがよい」を軸にする。第3段落は例として切り分ける	例が具体的で印象に残り、手順3の役割決めを飛ばすため
問2を「すき間をあけたほうがよいのはなぜか」と答える	問いの文ではなく、問いへの答えを、「〜のがよい」の形で書く	問いの文と答えの文を区別せず、手順2を飛ばすため
問1で、第2段落と第4段落のどちらも「答え」と答える	第2段落は問いへの理由、第4段落は全体を言い直した段落。「このように」が目印になる	段落の位置だけで決め、役割を言葉にしないため（手順3）
問2を「冷蔵庫はよく考えられていると思った」と答える	要点は、書き手が述べていること。読み手の思いとは分けて書く	読み手の思いと要点を分けず、手順5を飛ばすため
問2に、第1〜3段落の内容を全部入れて長く答える	要点は1文で、中心だけを書く。例や理由の細部は入れない	全部の文を同じ重さで読み、手順1・4を飛ばすため

この確認問題はまとめが最後にある構成ですが、まとめを先に述べてから理由や例を続ける文章もあります。その場合も手順3で、内容から役割を決めます。

次に学ぶ単元：指示語と接続語の読み取り方へ

次は、役割を決める手がかりになる指示語と接続語です。この単元は、根拠を文中で指す動作を前提にしています。前提の単元にもつまずきが残る場合は、先にそちらを確認してください。

【出典】

文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）解説国語編」PDF https://www.mext.go.jp/content/20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf （2026-10-03 確認）
文部科学省「中学校学習指導要領（平成29年告示）解説国語編」PDF https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2019/03/18/1387018_002.pdf （2026-10-03 確認）

※本文で「解説は〜」と述べた箇所のうち、引用ブロック以外は、上記の解説をもとに教え方の地図編集部が要約・加工したものです。文部科学省が作成した文章ではありません。

※学習指導要領は改訂されることがあります。本記事の記述は上記告示時点のものです。